miércoles, 20 de marzo de 2013

Módulo 3. Conclusiones. Actividad 2

Objetivos a corto, medio y largo plazo.


A corto plazo, mi objetivo es sacar el máximo partido a este curso: leer toda la bibliografía que proponen, conocer todos los recursos del Cervantes y otras instituciones en internet, conocer las librerías especializadas, las editoriales... 

Con todo ello, a medio plazo pretendo preparar algunas actividades para un portfolio profesional y lograr dar algún tipo de clase, aunque sea gratis, de becaria, como sea, para poder seguir formándome como docente para niveles más avanzados. Si lo consigo, imagino que será una época en la que tendré que dedicar bastante tiempo a mi portfolio porque la práctica siempre hace cambiar mucho la idea inicial e imagino que tendré que replantearme muchas cosas.

A largo plazo, evidentemente, me gustaría trabajar como profesora de español en cualquier tipo de centro público o privado. En mis sueños, en un país de habla inglesa, con adultos motivados y en clases con fuerte base cultural, pero la verdad es que creo que me va a gustar tanto que me dará igual que sea en Azerbayán, con adolescentes rebeldes y solamente lengua o, por supuesto, en España, este país en bancarrota laboral, si me toca (más o menos con la misma probabilidad estadística que el gordo de Navidad), el nuevo puesto de trabajo que se cree ese año...  

Módulo 3. Conclusiones. Actividad 1

Releído el material del portfolio...


Me quedo con la entrada sobre la lectura obligatoria del módulo 2. Mi evidencia y reflexión puede parecer muy tonta, pero yo creo que con ella me he acercado al tipo de reflexión que persigue el portfolio, de análisis de tus creencias y de los porqués de tus creencias, pero basados en algo muy concreto como, en este caso, el uso de un vocabulario poco apreciativo.

Claro que la evidencia puede ser también una pregunta, como las que tenemos que responder en este curso, pero leyéndome a mí misma y a los compañeros, a veces me da la sensación de que respondemos con una serie de lugares comunes que sabemos que responden a las expectativas que generan los contenidos del curso. Creo que para avanzar hay que "mojarse" más y veo ahora que una de las tareas del portfolio es encontrar evidencias reveladoras, no solo escribir resumiendo las conclusiones que tenemos que haber sacado y enfatizando cuán de acuerdo estamos con ellas... 

Módulo 2. Actividad 5. Recursos.

Vías formativas en función de mis circunstancias personales.



En este momento he elegido un curso que combina la enseñanza on-line y la presencial porque era el que ofrecía el Instituto Cervantes, pero ahora que lo conozcome me parece una buenísima opción. Nunca había hecho un curso on-line y no sonaba muy "serio", pero de los contenidos que llevamos hasta ahora, no creo que haya ninguno que hubiera podido aprovechar más de una manera presencial, así que en el futuro será un tipo de formación que tenga muy en cuenta.

A corto plazo, la vía elegida será la autoformación: solo con leer la bibliografía que nos proporciona el curso y brujulear por todas las direcciónes de internet relacionadas con la materia, tienes ocupadas todas las horas del día formándote. Pero lo que me gustaría es tener la opción de aprenderme mediante la práctica y la reflexión, o sea, dando clases y trabajando en mi portfolio. Las cosas están difíciles, así que mientras no lo consiga intentaré que, al menos, me dejen estar de observadora en algunas clases aparte de las prácticas aquí y continuaré con cualquier otro tipo de formación teórica, máster, on-line, presencial, todo vale. Pero creo que a enseñar se aprende enseñando.

Módulo 2. Informe de actividades grabadas (parte 2)



Problemas para recuperar

Sigo teniendo algunos problemas para recuperar las actividades, así que me faltaba esto, creo...

Mi itinerario profesional incluye estos elementos:
Autoformarse.
Dar clases.
Compaginar formación teórica y docencia.
Ir a un país extranjero.
Reflexionar sobre las competencias que necesita mejorar.
Compartir experiencias con compañeros que están en la misma situación.
Hacer cursos de formación sobre temas específicos.



¿Dónde me gustaría enseñar una lengua extranjera?
América del Norte
Oceanía



¿A quién me gustaría enseñar una lengua extranjera?
Adolescentes
Universitarios
Adultos
Profesionales



¿Qué lengua extranjera me gustaría enseñar?
Español



¿En qué tipo de institución me gustaría enseñar una lengua extranjera?
Instituto Cervantes/ British Council/ Goethe Institute
Universidades
Institutos de secundaria (adolescentes de 13 a 18 años)
Academias
Empresas
Centros privados


En realidad no me importaría enseñar en ninguna parte del mundo, aunque prefiero los países de habla inglesa porque me encanta el inglés. En cuanto a los grupos elegidos, no he mencionado niños porque sé que requiere una formación específica para ello y no quiero abarcar más ahora, pero en el futuro no lo descarto. Trabajar con inmigrantes creo que tiene que ser gratificante a nivel humano, pero como docente, supongo que tiene que ser más difícil obtener resultados, sobre todo por la falta de continuidad en las clases por los problemas económicos y de trabajo.

El instrumento para la reflexión y la introspección que prefiero utilizar en la
primera etapa de mi formación inicial es:

El portfolio es el más completo, puedes incluír en él las parrillas completadas de la observación de las clases conlas reflexiones que obtengas de ellas, tu propia autoevaluación de cada clase siguiendo un cuestionario o no... 



martes, 19 de marzo de 2013

Módulo 2. Lectura Obligatoria.

El Portfolio como Instrumento de Autoformación. Encarna Atienza.


Estoy encantada porque la lectura de Atienza ha sido una auténtica epifanía para mí. Ya sabía que la cosa tenía que ir más allá de contestar a las preguntas de las fichas que proponía la lectura obligatoria del módulo anterior, pero en la nebulosa de la jerga teórica, no acaba de hacerme una idea cabal... Por fin alguien desciende a la arena y pone ejemplos... ¡Magnífico! Hasta casi he llegado a ver cómo se puede conciliar el reflexionar sobre tus carencias con poder mostrar tu portfolio a todo el mundo, el tema que tanto nos preocupaba en el módulo anterior. Es más, voy a empezar con mi portfolio en este momento (aparte de lo ya hecho como parte del curso):

EVIDENCIA: uso espontáneo de la expresión "nebulosa de la jerga teórica" para describir los, sin duda, sólidos fundamentos teóricos del portfolio.

REFLEXIÓN: probablemente refleja que, sin menospreciar la teoría de la enseñanza-aprendizaje, le doy menos importancia que a otros aspectos o, más bien, me interesa menos que otros aspectos. Creo que me basta con las conclusiones de la teoría sin llevar a cabo yo misma una profunda investigación sobre la misma. Esto es, probablemente, porque careciendo totalmente de formación teórica en comunicación audiovisual he llegado bastante lejos como profesional en ese campo. Quizá en el transcurso del curso o del futuro ejercicio de la profesión (D.m. como se decía antes) cambiaré mi opinión al respecto.

Módulo 2. Unidad formativa 2: Carta a Javier



Querido Javier:
Nos piden que te escribamos para contarte para qué nos ha servido ver tu clase. Pues para muchas cosas, la verdad, así que muchas gracias por dejarte grabar y da las gracias a tus alumnos, también. Nos ha servido, básicamente, para ver un montón de cosas aprendidas en teoría aplicadas a la práctica. Y para ver que aunque en la teoría parecían muy arduas, aplicadas, la clase fluye con naturalidad, como si no hubiera un esfuerzo detrás. De hecho creo que cuanto mayor es el esfuerzo de formación, planificación y preparación por parte del profesor, menos se nota luego en la clase...

Esta observación nos ha servido también para quitarnos los nervios sobre como sería "realmente" una clase de lenguas extranjeras, así como para conocer un método muy útil de resolución de dudas por parte de los alumnos: responder con otra pregunta para que los alumnos se ayuden entre sí y reflexionen sobre la respuesta a su propia pregunta antes de darles la respuesta correcta. 
También nos ha parecido genial cómo el contenido de toda la clase estaba ligado a través de diversas actividades y tenía unos objetivos muy claros. Está claro que tienes experiencia en el manejo de grupos, que conoces metodologías distintas y sabes cuando deben aplicarse y motivas a tu alumnado. Eres un profesional que sabe moverse en los tres planos: conocimientos, habilidades y actitudes. Pero en lo que observamos mayor desenvoltura es en las actitudes, al empatizar con el alumnado, comprender sus dificultades y a la vez exigirles hasta donde su conocimiento alcanza.

Desde el punto de vista cultural nos ha llamado la atención una cosa, que te preguntamos medio en broma medio en serio... Lo de permitir comer en clase ¿es algo extendido en tu centro o hay que considerarlo como una más del amplio repertorio de habilidades que exhibes a la hora de convertir una hora de aprendizaje del español en un rato de relax? Y abundando en la cuestión, en esta clase se ve que no, pero ¿has tenido en alguna otra ocasión que sugerir, como el que no quiere la cosa y con esa afabilidad tuya tan de agradecer, acabar cuanto antes con el tentempié porque veías que los alumnos se empezaban a despistar?

Además, nos gustaría saber hasta qué punto te puede llegar a intimidar que varios de tus alumnos sean también enseñantes de lengua extranjera. ¿Te sientes especialmente escrutado por ese hecho o por el contrario, y sabiendo de tus capacidades, lo conviertes en un acicate más a la hora de desarrollar tu labor profesional?
También nos asaltan algunas dudas, sobre todo en relación a la planificación de las clases, y más teniendo en cuenta que se trata de un nivel inicial. Sabemos que hay materiales que ayudan en dicha organización, pero aún así suponemos que hay que apoyarse en unas habilidades para desarrollarlos con éxito y lograr que los pocos conocimientos del alumnado, en este caso, se vayan plasmando en la clase.

Sin más, te damos de nuevo las gracias por dejarnos ver una clase de ELE y ojalá nos pudieras contar qué es lo que más te ha ayudado en tu proceso de formación como profesor de ELE, nos gustaría mucho saberlo. Saludos desde los cursos del Cervantes. 






jueves, 14 de marzo de 2013

La observación holística

 

Módulo 2. Unidad formativa 2.

Del fragmento de vídeo con que ilustra la observación holística me han llamado la atención dos cosas: una es la naturalidad con que habla el profesor, no habla más alto ni vocaliza más que si hablara con un español, a pesar de que el nivel de los estudiantes no es muy avanzado. Lo segundo que me ha llamado la atención y me ha gustado mucho es su lenguaje corporal. Con mucha frecuencia se agacha para ponerse a la altura de los estudiantes. Creo que esto facilita la comprensión por parte de los alumnos (con los niños lo recomiendan todo el tiempo, si quieres asegurarte de que el niño ha entendido lo que le has pedido que haga, agáchate para que su cara esté a ala altura de la suya) pero, sobre todo, facilita que los alumnos sientan al profesor como cercano y así se atrevan a preguntar, a decir lo que no entienden... Y sobre todo creo que es un gesto que, filosóficamente, tiene mucho significado porque implícitamente se pone al nivel de los alumnos, no solo a su altura. Es uno más, como ellos, que también tiene mucho que aprender. Hay profesores que hablan desde el estrado y hay profesores que hablan en cuclillas.

miércoles, 13 de marzo de 2013

Módulo 2: Qué me gustaría observar en una clase

Como conclusión de la unidad formativa 1 del módulo 2, nos piden escribir una entrada sobre lo que habría observado alguien que hubiera visto una clase de lengua extranjera impartida por nosotros, si tenemos experiencia,  o sobre los aspectos que nos gustaría observar en la clase de otro profesor.

Mi experiencia como profesora de una lengua extranjera se reduce a clases de inglés extraescolar a niños de seis años hace mucho tiempo y cualquier observador habría visto que me daba por satisfecha con muy poco: poder entregárselos sanos y salvos a sus padres una hora más tarde.Así que prefiero escribir sobre el aspecto que más me gustaría observar en la clase de algún profesor experimentado y este aspecto es la atención a la diversidad.

Creo que la atención a la diversidad es el mayor desafío que tiene un docente, mayor, evidentemente, cuanto mayor es el número de alumnos en el grupo y mayor, también, cuanto menos voluntariamente estén aprendiendo ELE. Pero incluso en un grupo reducido y de adultos que han elegido estar allí me parece un desafío. En primer lugar, cómo detectar las diferentes necesidades de los alumnos cuando, muchas veces, ni ellos mismos son conscientes, cómo detectar sus diferentes maneras de aprender incluso si su nivel es parecido. En segundo lugar, cómo manejar un grupo en el que, por las razones que sea, hay demasiadas diferencias de nivel. Observar cómo repasa con los más atrasados mientras les da otra tarea a los que la actividad les viene pequeña, cómo retoma luego la actividad común y consigue que todos vuelvan a ella sin descolgarse, cómo es capaz de dar feedback a unos y a otros...

Una clase con un profesor con esta cualidad malabarista es lo que más me gustaría observar, dando por sentado que también podría ver cómo en algún momento se le caen todas las naranjas al suelo y tiene que volver a empezar...

Módulo 2: Cómo aprender a ser buen profesor

Módulo 2: Cómo aprender a ser buen profesor






Unidad formativa 1: Observar para aprender


¿Para qué creo que puede servir observar una clase?
Para darse cuenta del tipo de profesor que la está impartiendo, así como de las características del grupo, para darse cuenta de lo que funciona y lo que no e intentar averiguar por qué y cómo lo haríamos nosotros, para darnos cuenta de aspectos que quizá el profesor está demasiado ocupado como para percibir y que se traslucen en los gestos de los alumnos, las miradas, los silencios...





¿Qué aspectos creo que puedo observar en una clase?
El aspecto del aula, la distribución de las mesas, los alumnos, los profesores, los saludos, las explicaciones de los contenidos, las actividades que realizan, el tiempo que tardan, los resultados, las conversaciones "oficiales", las que se hacen en bajito, las despedidas... Se puede observar los objetivos y las expectativas del profesor y comparar su percepción del grado de cumplimiento con la tuya... Todo es observable.




¿Qué creo que es conveniente que haga un observador mientas observa una clase?
Al no poder grabar sus impresiones porque molestaría a todo el mundo con su voz y perdería la confidencialidad de la observación, supongo que lo mejor es tomar notas que nos puedan luego ayudar a recordar todo lo que hemos pensado en el momento de la observación.






lunes, 11 de marzo de 2013

Hola a todos, he estado echando un ojo a los blogs de otros compañeros y me he dado cuenta de la presentación caótica del mío, de la falta de títulos y demás elementos que hacen que se entienda el blog independientemente de las actividades del curso y de un montón de cosas más que espero mejorar en mis entradas de la siguiente unidad formativa...

viernes, 8 de marzo de 2013

Más conclusiones módulo 1

Me ha faltado espacio para comentar que entre las cosas que he aprendido en este módulo está lo mucho que me falta por aprender, sobre todo de teoría del aprendizaje y psicología...

Conclusiones del módulo 1

Conclusiones: estoy encantada de haber terminado el módulo 1 y muy contenta, también, de ver que no estoy del todo desencaminada en mi idea de la enseñanza. También veo que, a nivel teórico, muchas cosas me resultan familiares por el CAP y, de momento, lo único de lo que no estoy tan contenta es de los problemas de arrastre de algunas actividades, que hacen que se marquen cosas que no quieres marcar y al revés... Yo procuro modificarlo luego en el blog, que es más fácil, pero lo que se queda en la plataforma, a veces es un disparate... Para los que todavía no habéis hecho la autoevaluación del módulo 1, hay una pregunta sobre el portfolio que no está muy bien redactada, en mi opinión, e induce a error. Dice algo así como que el portfolio está destinado a la observación de las clases por parte de otros compañeros, yo he puesto que es verdadero y es falso. Como nos han comentado varias veces las ventajas de que el portfolio sea público, de hecho por eso está en un blog, para que todos podamos colaborar en la formación de todos, yo he interpretado la pregunta en ese sentido, pero no, es falso... También quiero aprovechar para comentar mis tres puntos fuertes a la vista de la tabla de competencia docente, y son los tres que constituyen las habilidades de comunicación. Pero también quiero destacar uno de actitudes, y es el respeto a las diferencias individuales, un valor transmitido por mi familia y del que hago bandera.

La competencia docente

En primer lugar:

Un profesor tiene que aprender qué contenidos tiene que enseñar en cada nivel y dominarlos perfectamente. Tiene que conocer bien las características de los gurpos a los que va a impartir clase y adaptar su tarea a cada grupo.



En segundo lugar:

Tiene que planificar sus clases de acuerdo a un objetivo, tiene que encontrar actividades muy variadas que ayuden a que los estudiantes logren los objetivos, corregir o intervenir de la mejor manera para que se obtenga el mejor provecho. Tiene que saber aprovechar las nuevas tecnologías, las antiguas... Todos los recursos.



En tercer lugar:

Tiene que intentar motivar a los alumnos para que se responsabilicen de su propio aprendizaje y dar todas las opciones posibles para que cada alumno, cada uno con sus intereses, tenga algo que le haga "querer más".



En cuarto lugar:

Tiene que saber crear un buen ambiente en cada grupo, para que también lo afectivo ayude al aprendizaje. Tiene que saber ser dinámico cuando el grupo está apagado,  serenar si está alborotado...



En quinto lugar:

Tiene que proporcionar los medios para la mejor autoevaluación de cada alumno, y también para que todo el mundo colabore en el progreso de todo el mundo. Si el centro o los alumnos lo requieren, también tiene que hacer evaluaciones con nota, pero que se adapten a los contenidos dados.



En sexto lugar:

A la vista de lo que llevo de curso, también tiene que llevar al día su portfolio y recoger datos de sus clases que le permitan luego reflexionar y mejorar... Y seguro que más cosas que me he dejado.


En cuanto a los conocimientos, habilidades y actitudes que creo tener en alguna medida...

Conocimientos

El objeto de la enseñanza o materia:
Conocimiento del sistema formal: gramática, léxico y fonología. Más que conocerlo, sé cómo se usa, pero me falta mucho para conocerlo de verdad.

Conocimiento sobre la cultura y la sociedad hispana



Habilidades

Capacidad de relacionarse (personas e institución)
Capacidad de expresión
Capacidad de transmitir los conocimientos
Capacidad de trabajo en equipo y coordinación
Capacidad para gestionar recursos (banco, etc.)
Capacidad para poner en marcha proyectos
Capacidad de relacionarse (con otras culturas)
Capacidad de mediar en situaciones interculturales
Capacidad de desarrollarse profesionalmente
Capacidad de autoformación



Actitudes

Respeto a la diversidad lingüística y cultural
Respeto a las diferencias individuales
Compromiso y ayuda
Conciencia







Mis creencias


¿Qué es para mí una creencia?
Opiniones firmemente establecidas sobre algún aspecto de la realidad. A veces se
basan en la observación, la reflexión o la investigación, pero otras vienen de
las entrañas y tienen poca base racional.


Mi opinión acerca de las creencias sobre la enseñanza, sobre el aprendizaje y
sobre la lengua planteadas en el curso es:


Creencia 2: el profesor tiene que explicar sus objetivos de enseñanza-aprendizaje en clase.
Estoy de acuerdo. Eso ayudará a la autoevaluación del alumno y a que pueda
ayudar al profesor con su opinión sobre si las actividades le están acercando o
no al objetivo.


Creencia 3: cada individuo tiene su manera de aprender pero en clase el profesor tiene que enseñar como él considere más adecuado.
Indudablemente aplicaremos las estrategias que consideramos más eficaces en la
mayoría de los casos pero, como decía el torero: "hay gente pa'to", así que
hay que aplicar cuanta más variedad de estrategias, actividades y enfoques, mejor.


Creencia 4: el ambiente afectivo es muy importante en el aula.
Totalmente de acuerdo. Es un factor difícil de controlar, puedes poner la mejor voluntad y
no "caer bien", pero es un factor fundamental, así que hay que intentarlo.


Creencia 5: el profesor tiene que corregir siempre.
Esto depende mucho del contexto. Creo que hay muchas situaciones en las que, si
corriges, "cortas el rollo"... También depende de los alumnos, algunos pueden
ser susceptibles, y de la confianza y el trato que tengas con ellos. Tienes que
saber que van a encajar la corrección positivamente.


Creencia 6: el mejor sitio para aprender español es Salamanca.
Pues espero que no, porque yo no soy de alllí... En serio, no estoy de acuerdo
en absoluto. Para empezar, de poco te sirve el salmantino en Cuba. Para seguir,
creo que una de las cosas más interesantes del español es su riqueza de acentos,
modismos, etc.


Creencia 7: basta con saber las estructuras gramaticales y el vocabulario para poder comunicarse.
Eso no es verdad ni siquiera para los nativos, algunos de los cuales se quedan
bloqueados en algunas situaciones de comunicación y saben perfectamente su
lengua.


Creencia 8: es imprescindible conocer la cultura del país de la lengua meta.
No sé si imprescindible, dependerá de la situación pero desde luego, sumamente
conveniente. Creo que es más necesario cuanto más alto el nivel y más compleja la situación
de comunicación. En todo caso, es muy enriquecedor.




jueves, 7 de marzo de 2013

Presentación

Re: PORTFOLIO DEL PROFESOR
de Gema Muñoz Amor - miércoles, 26 de septiembre de 2012, 12:04
Hola, creo que esto ya lo he contado, pero soy Licenciada en Historia del Arte. Sin embargo, toda mi vida profesional se ha desarrollado en contacto con las lenguas. Tengo el Proficiency de Cambridge y un nivel medio de fracés. Empecé por traducir documentales de arte en una productora, acabé escribiendo yo misma los documentales y de ahí pasé a escribir series para televisión. Pero a lo largo de todos estos años, siempre que he tenido oportunidad de enseñar la he aprovechado. Primero di inglés extraescolar a niños de seis años, luego clases de guión en varios momentos y niveles, incluido un máster universitario y hace unos años hice el CAP, que me cualifica para enseñar en secundaria. Pero el enfoque de la enseñanza obligatoria en España no me gustó mucho, la verdad, me pareció excesivamente dogmático: todo está fijado por ley, los profesores tienen poco margen de maniobra y, sobre todo, solo hay una manera de enseñar bien. Ideas tan de sentido común como que no todas las personas aprenden igual o que lo que es bueno para uno puede no serlo para otro no existen para nuestras autoridades de educación. La enseñanza de ELE está mucho más centrada en el alumno y permite mucha más libertad al profesor. Además, enseñaría lo que más me gusta del mundo y a personas muy distintas a mí. Ese trato con gente diferente, como he comprobado en mis viajes y estancias fuera de españa y alojando a estudiantes de ELE que quieren vivir con una familia, siempre ha sido una experiencia enriquecedora para mí, una motivación para aprender sobre ellos y reflexionar sobre cuán distintos y a la vez cuánto tenemos en común todos los seres humanos.

El punto de partida de mi desarrollo profesional


Módulo 1: El punto de partida de mi desarrollo profesional


¿Qué tipos de evaluación considero de mayor utilidad? ¿Por qué?
Pues yo creo que la autoevaluación. Cuando el objetivo es aprender, todo tiene que ser un medio que contribuya a ello, así que ninguna evaluación tiene sentido si no te enseña a mejorar en lo que te hace falta. Esto podría recoger tanto la autoevaluación como la evaluación formativa, pero creo que todo tiene más significado si lo descubre uno mismo. Es más fácil darse cuenta de por qué se ha fallado y se generen los mecanismos para corregirse.

¿Cómo prefiero ser evaluado en una clase de lengua extranjera?



En primer lugar:
Autoevaluación

En segundo lugar:
Trabajos escritos

En tercer lugar:
Exposición oral

En cuarto lugar:
Evaluación de compañeros

En quinto lugar:
Exámenes

¿Por qué?
Con la autoevaluación es como más se aprende. También se puede aprender mucho con los trabajos escritos y exposiciones orales, sobre los que también me gustaría que opinaran mis compañeros, creo que por su posición como alumnos me pueden decir cosas que me vengan muy bien. No entiendo muy bien por qué se mezcla el tipo de trabajo a evaluar con quién lo evalúa, es confuso... Los exámenes les valen a algunas personas para motivarles a estudiar. A mí no me hacen falta. Si me gusta lo que hago, lo hago todos los días con examen o sin él.

Reflexione sobre las siguientes cuestiones:



¿Por qué quiero ser profesor de lenguas extranjeras?
Creo que es el campo en que confluyen todos mis intereses: las lenguas, la enseñanza y la experiencia multicultural.

¿Cuáles son mis puntos fuertes para ser profesor de lenguas extranjeras (conocimientos, habilidades, actitudes)?
Carácter dinámico y entusiasta, adaptable a todo tipo de situaciones y acostumbrada a sacar el lado bueno. Vocación por la enseñanza. Formación en lenguas y amplia cultura general.

¿Cómo me planteo formarme y desarrollarme profesionalmente? ¿Qué voy a hacer?
Al acabar el curso intentar trabajar, aunque sea gratis, para adquirir la experiencia necesaria para poder seguir formándome en el Instituto Cervantes.

¿Qué objetivos tengo?
Llegar a ser profesora de español como lengua extranjera y pasármelo bien aprendiendo a serlo. Suele ser la mejor garantía de que lo harás bien.

¿Qué preguntas me planteo en este momento sobre ser profesor de lenguas extranjeras?
Pues en este momento cuestiones más bien técnicas derivadas de que hablo español instintivamente y sé que las cosas están bien o mal, pero no por qué, pero creo que eso es ponerse y descubrirlo...