El objeto de esta entrada es proponer dos actividades encaminadas a evitar las interferencias pragmáticas.
Después de dedicar un montón de tiempo a buscar en internet actividades en la que se trabajen esquemas mentales del tipo de los que hemos visto en el curso y fracasar, propongo estos dos ejemplos. Uno es la actividad 10.1 de este enlace:
http://www.acentoespanol.com/img/pdf/libro_tema2.pdf
La actividad trata sobre la manera de presentarse a otras personas. Además de enseñar las diversas fórmulas, (encantado, etc) y por tanto, dar la posibilidad de explicar cuál es más adecuada en cada caso, también se ocupa del lenguaje gestual. Enseña que en España se puede dar la mano, dar dos besos, etc, lo que también es una oportunidad de reflexionar sobre qué hacemos dependiendo del interlocutor y por qué. También propone a los alumnos una actividad oral en la que tienen que hablar de cómo son las presentaciones y saludos en sus países lo que será una buena ocasión de comparar y tomar nota de las diferencias.
La otra actividad es de Protagonistas, manual sobre el que llevamos a cabo la última actividad del curso anterior con Pilar Melero. El ejercicio 17 está basado en una encuesta del Centro de Investigaciones Sociológicas sobre la familia en España. Los alumnos tienen que contestar verdadero o falso a una serie de afirmaciones como si la mayoría de los españoles prefiere pedir un crédito a su familia o a un banco. Creo que cualquier actividad encaminada a que los alumnos conozcan mejor nuestras realidades culturales puede ayudar a evitar interferencias pragmáticas.
jueves, 23 de mayo de 2013
Informe de actividades grabadas. M2
Módulo 2: Las funciones comunicativas
¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?
En la B
¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?
La B. Primero porque es más completa y propone las peticiones no solo del jefe al empleado sino a
la inversa también. Segundo porque al tener opciones tienes que pensar más y se te quedará más.
¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?
La A te dice las fórmulas que tienes que emplear, o sea que se puede saber si el alumno habría
sabido adecuarse a la situación.
¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?
Preferiría la B por todo lo anteriormente mencionado.
Ventajas e inconvenientes de enseñar una lengua a través de actividades de práctica funcional, si nuestro objetivo es enseñar a comunicar en una lengua extranjera.
Pues no le veo ningún inconveniente. A lo mejor lo tendría si el objetivo fuera pasar un examen de
orientación teórica, pero es que no es el caso... Para enseñar a comunicar yo veo claramente
mejores las actividades de práctica funcional, que se parecen más a las situaciones de la vida
real en que se van a ver los alumnos y donde, al incidir más en el contexto, irán aprendiendo sin
darse cuenta las fórmulas más adecuadas a cada situación. Si solo aprendes gramática acabarás
pidiendo a tu jefe un aumento en imperativo y luego dirás: pues no entiendo por qué me ha
despedido, las peticiones se hacen en imperativo...
Resumen del artículo de Victoria Escandell.
La interferencia pragmática es la aplicación de hábitos verbales y pautas de conducta que los
acompañan de la lengua madre, u otra que se haya estudiado, a la lengua meta que se está
aprendiendo. Hay dos tipos de interferencias pragmáticas, las pragmalingüísticas y las
sociopragmáticas. La interferencia pragmalingüística es el uso de fórmulas verbales de la lengua
madre en la lengua meta, por ejemplo la traducción literal de las fórmulas de saludo. También
puede ser la utilización de una fórmula correcta pero en una proporción que no es la de los
hablantes nativos. La interferencia sociopragmática es el traslado a otra lengua de las
percepciones sociales y las expectativas de comportamiento de tu propia cultura. Un ejemplo
es la inconveniencia, en China, de dar las gracias a una persona que te ha dado un servicio por el que has
pagado, que puede llevar a que un estudiante de español chino tampoco lo haga aquí donde sí
es conveniente.
Los enfoques que dan importancia a la práctica funcional y las interferencias pragmáticas.
Un enfoque basado en la práctica funcional puede ayudar a evitar las interferencias pragmáticas
primero porque está basado en esquemas mentales compartidos en la cultura meta, con lo que se
enseñan también todos los factores extralingüísticos que producen las interferencias y porque
para cada situación comunicativa se darán varias fórmulas explicando las más convenientes en
función del tipo de relación social de los interlocutores y demás.
miércoles, 22 de mayo de 2013
Lengua y Comunicación. Sobre los esquemas mentales.
Para acabar el módulo 1 del curso se nos pide una reflexión sobre el trabajo sobre esquemas mentales que hemos llevado a cabo en equipo.
Como se ve en la entrada anterior, en nuestra síntesis se mencionan los nombres de los personajes y no es adecuado porque el esquema es válido tanto si son Luis y Hanna como si son Menganito y Zutanita. Precisamente el esquema es lo que se repite siempre o casi siempre en una situación, no lo que cambia. También nos han comentado que el antes y después no están completos porque tiene que incluir no solo el antes y después de los participantes, sino también el de la situación objetiva. Fair enough. En cuanto a los otros cuatro puntos solicitados, espero que incluyan aportaciones en cualquier foro, porque el de esquemas mentales propiamente no ha dado tanto de sí, por lo menos en mi grupo.
Respuesta a la pregunta de algún compañero. Me quedo con la que le di a Adriana sobre la conveniencia o no de que los profesores de ELE enseñaran cortesía, incluso si son formas no verbales, como en este caso la posibilidad de llevar un regalo. Como ya comenté, yo tengo claro que sí. Nuestro objetivo como profesores de ELE es conseguir que nuestros alumnos se comuniquen en español y la comunicación se puede ver gravemente perjudicada si no lo hacemos . Las principales herramientas van a ser lingüísticas (uso de mitigantes en el caso de una situación de conflicto con el destinatario, etc) pero todo lo que podamos hacer en ese sentido debemos hacerlo, incluyendo lo extralingüístico, porque también es comunicación. A mí, desde luego, me resulta muy útil que me hayan enseñado que para un americano poner los pies encima de la mesa significa que está a gusto en mi compañía y no que le importa un pito que haya estado toda la mañana limpiando, porque de no saberlo, mi comunicación con él terminaría para siempre.
Pregunta motivada por la intervención de un compañero o tutor. José habla de que los esquemas se producen en función de la situación y de la intención, pero a mí no me ha quedado claro dónde se refleja la segunda. La primera está bien clara, hay un "apartado" para ella, pero no hay otro de intención donde puedas poner algo como: para los visitantes agradar, para los anfitriones también, o bien para los visitantes que la cena sea corta porque están reventados (en ese caso aunque en los esquemas no se incluyen enunciados más que muy cortos y rituales, desde luego yo enseñaría a mis alumnos a interpretar aquello de "bueno, vámonos que estos señores querrán dormir...") Supongo que el único lugar posible es el "antes"...
Algo con lo que no estés de acuerdo. A mí el asunto de trabajar sobre estos esquemas mentales que incluyen cuestiones culturales no me produce los conflictos filosóficos que parece que les produce a alguno de los compañeros. No creo que haya que tomar partido ni que mojarse tanto porque en mi opinión, se trata de dar opciones: "si queréis quedar bien, tenéis la posibilidad de llevar un regalito aunque también hay otras opciones como ofreceros a ayudar a los anfitriones, organizar otra cena en vuestra casa, alabar muchísimo lo bien que han cocinado los que os invitan, mostrar interés por la decoración de la casa.." En fin, que no creo que uno tenga que "desnudar su alma" para enseñar cultura. Se trata de que los alumnos puedan decidir con conocimiento de causa, no de que decidas tú.
Reflexionando sobre algo que retome un aspecto relevante de los comentario sobre los esquemas mentales, me quedo con la insistencia de José (a ver, por muy fan que se sea del trabajo colaborativo, los comentarios del profesor son siempre más interesantes...) sobre la eficiencia de los mismos para facilitar la interacción. Por eso, por mucho conflicto que pudieran suponer sus características culturales, creo que es mucho más lo que ayudan al profesor de ELE que cualquier perjuicio colateral que pudieran suponer. Seamos pragmáticos... (Esta vez en sentido literal)
Como se ve en la entrada anterior, en nuestra síntesis se mencionan los nombres de los personajes y no es adecuado porque el esquema es válido tanto si son Luis y Hanna como si son Menganito y Zutanita. Precisamente el esquema es lo que se repite siempre o casi siempre en una situación, no lo que cambia. También nos han comentado que el antes y después no están completos porque tiene que incluir no solo el antes y después de los participantes, sino también el de la situación objetiva. Fair enough. En cuanto a los otros cuatro puntos solicitados, espero que incluyan aportaciones en cualquier foro, porque el de esquemas mentales propiamente no ha dado tanto de sí, por lo menos en mi grupo.
Respuesta a la pregunta de algún compañero. Me quedo con la que le di a Adriana sobre la conveniencia o no de que los profesores de ELE enseñaran cortesía, incluso si son formas no verbales, como en este caso la posibilidad de llevar un regalo. Como ya comenté, yo tengo claro que sí. Nuestro objetivo como profesores de ELE es conseguir que nuestros alumnos se comuniquen en español y la comunicación se puede ver gravemente perjudicada si no lo hacemos . Las principales herramientas van a ser lingüísticas (uso de mitigantes en el caso de una situación de conflicto con el destinatario, etc) pero todo lo que podamos hacer en ese sentido debemos hacerlo, incluyendo lo extralingüístico, porque también es comunicación. A mí, desde luego, me resulta muy útil que me hayan enseñado que para un americano poner los pies encima de la mesa significa que está a gusto en mi compañía y no que le importa un pito que haya estado toda la mañana limpiando, porque de no saberlo, mi comunicación con él terminaría para siempre.
Pregunta motivada por la intervención de un compañero o tutor. José habla de que los esquemas se producen en función de la situación y de la intención, pero a mí no me ha quedado claro dónde se refleja la segunda. La primera está bien clara, hay un "apartado" para ella, pero no hay otro de intención donde puedas poner algo como: para los visitantes agradar, para los anfitriones también, o bien para los visitantes que la cena sea corta porque están reventados (en ese caso aunque en los esquemas no se incluyen enunciados más que muy cortos y rituales, desde luego yo enseñaría a mis alumnos a interpretar aquello de "bueno, vámonos que estos señores querrán dormir...") Supongo que el único lugar posible es el "antes"...
Algo con lo que no estés de acuerdo. A mí el asunto de trabajar sobre estos esquemas mentales que incluyen cuestiones culturales no me produce los conflictos filosóficos que parece que les produce a alguno de los compañeros. No creo que haya que tomar partido ni que mojarse tanto porque en mi opinión, se trata de dar opciones: "si queréis quedar bien, tenéis la posibilidad de llevar un regalito aunque también hay otras opciones como ofreceros a ayudar a los anfitriones, organizar otra cena en vuestra casa, alabar muchísimo lo bien que han cocinado los que os invitan, mostrar interés por la decoración de la casa.." En fin, que no creo que uno tenga que "desnudar su alma" para enseñar cultura. Se trata de que los alumnos puedan decidir con conocimiento de causa, no de que decidas tú.
Reflexionando sobre algo que retome un aspecto relevante de los comentario sobre los esquemas mentales, me quedo con la insistencia de José (a ver, por muy fan que se sea del trabajo colaborativo, los comentarios del profesor son siempre más interesantes...) sobre la eficiencia de los mismos para facilitar la interacción. Por eso, por mucho conflicto que pudieran suponer sus características culturales, creo que es mucho más lo que ayudan al profesor de ELE que cualquier perjuicio colateral que pudieran suponer. Seamos pragmáticos... (Esta vez en sentido literal)
Lengua y Comunicación. Esquemas mentales.
CONCLUSIONES DE LA ACTIVIDAD DEL MÓDULO 1
Situación: Visita de una pareja extranjera a la casa de unos amigos españoles
Lugar: Casa particular
Objetos: vino, casa, salón, mesa, sillas, frigorífico
Participantes: Ángel y Mari Paz (pareja española), Paul y Hanna (pareja extranjera), Celia (sobrina de la pareja española), Germán (padre de Ángel)
Antes: visitantes expectantes, anfitriones deseosos de agradar.
Después: anfitriones y visitantes contentos y más amigos que antes.
Secuencia de acciones: Saludos, preguntas de cortesía sobre el estado de cada uno, entrega de un pequeño obsequio por parte de los invitados, presentación de los miembros de la familia, charla distendida sobre la localización de la casa, recorrido por la casa, cena, charla prolongada durante algunas horas, invitación a prolongarla algo más, justificación de la despedida y promesa de repetir la situación.
Situación: Visita de una pareja extranjera a la casa de unos amigos españoles
Lugar: Casa particular
Objetos: vino, casa, salón, mesa, sillas, frigorífico
Participantes: Ángel y Mari Paz (pareja española), Paul y Hanna (pareja extranjera), Celia (sobrina de la pareja española), Germán (padre de Ángel)
Antes: visitantes expectantes, anfitriones deseosos de agradar.
Después: anfitriones y visitantes contentos y más amigos que antes.
Secuencia de acciones: Saludos, preguntas de cortesía sobre el estado de cada uno, entrega de un pequeño obsequio por parte de los invitados, presentación de los miembros de la familia, charla distendida sobre la localización de la casa, recorrido por la casa, cena, charla prolongada durante algunas horas, invitación a prolongarla algo más, justificación de la despedida y promesa de repetir la situación.
sábado, 11 de mayo de 2013
Conclusiones. Análisis de Protagonistas.
El análisis de la unidad 10 de Protagonistas me lleva a las siguientes conclusiones.
En cuanto a teorías del aprendizaje, puedo decir que no se basan en la teoría conductista, ya que no hay ningún ejercicio basado en la repetición. De hecho, la mayoría están basados en que hay que pensar y por tanto, negociar significados, como la reflexión que propone sobre si para los abuelos será una obligación estar con los nietos, alguno incluso empieza así, "piense", o el caso de presentar a tus amigos, para el que da un guión de trabajo abierto en el que tú vas eligiendo posibilidades y dependiendo de adónde te lleven, tienes que pensar si seguir de una manera u otra. Todo ello me lleva a pensar en el cognitivismo. También el hecho de que los ejercicios remitan a la experiencia del alumno, a su propia familia, a su realidad, me lleva a pensar en el constructivismo para el que el conocimiento se construye a partir de los conocimientos previos de los aprendientes.
En cuanto a metodología, creo que refleja el enfoque orientado a la acción, en la que los aprendientes se conciben como agentes sociales cuyo objetivo es la interacción con otros, con numerosas actividades centradas en favorecer la competencia comunicativa: hable de su estado civil, hable de sus relaciones de parentesco, presente a sus amigos, hable de experiencias concretas... Todo está encaminado a la comunicación y, en la parte del libro del profesor, los objetivos se presentan como objetivos de comunicación.
El profesor tendrá la oportunidad de aplicar varias de las macroestrategias de Kumaravadivelu en función de cómo vaya la clase, pero las que más fácilmente se derivan de los contenidos de esta unidad de Protagonistas son, en mi opinión: activar el conocimiento intuitivo, -ya que no es hasta el final donde se sistematiza la gramática-, contextualizar el imput linguístico, -en este caso en las relaciones familiares, un tema importante para todo el mundo-. Eso me lleva a la tercera macroestrategia, asegura la relevancia social. En las numerosas tareas de hablar y discutir el profesor tendrá que facilitar la interacción negociadora. También los textos y actividades relativos a la familia española proporcionarán al profesor la oportunidad de hacer aumentar la conciencia cultural.
En el análisis de las tareas de Protagonistas se observan tareas tanto de la vida real, como presentarse (especialmente si de verdad no se conocen, de lo contrario a lo mejor se considera pedagógica), como pedagógicas, como los ejercicios de completar la frase. En cuanto a la tarea final, todas las tareas previas te preparan bien para poder llevarla a cabo, ya que adquieres y practicas el léxico y las construcciones necesarias. Las instrucciones para realizarla te hacen pasar por todas las fases, primero tienes que pensar y escribir unas notas sobre el personaje que vas a incluir en el álbum (planificación), al presentárselo a otros alumnos de clase tienes la oportunidad de ejecutar y darte cuenta de las cosas que no suenan bien o corregir por comparación con lo que te dicen otros alumnos, de manera que cuando finalmente presentas la foto para el álbum, ya lo haces perfectamente y aplicando los conocimientos en una situación ligeramente distinta.
Para completar la unidad se podría trabajar sobre un par de secuencias de la película Famila, de Fernando León, en las que vemos una típica escena familiar y se descubre que el protagonista no tiene familia y son todos actores que ha contratado para representar su cumpleaños. Habría que prepara un glosario del léxico utilizado en la escena y explicar la situación previa hasta llegar a la escena elegida. Primero se puede ver la escena sin subtítulos, como una audición, para que se beneficien los alumnos con un estilo de aprendizaje más auditivo, luego se puede poner otra vez con subtítulos o incluso dar una transcripción, lo que beneficiará a los alumnos más visuales. Pensando en los alumnos más cinestésicos se puede proponer la representación teatral de un final distinto para la película. Por último, para favorecer a los más táctiles, se puede proponer la confección del póster de la película, a la antigua usanza, con un dibujo y que suele llevar además del título un subtítulo sugerente en el que emplear el vocabulario. Para los alumnos de estilo de aprendizaje individual valen las dos primeras propuestas, y además pueden ver ellos solitos la película entera en casa y para los más sociales valen las dos segundas tareas, ya que tanto el guión y representación del final distinto como la decisión y ejecución del póster tienen que ser en grupo. Además se puede hacer un pequeño cineforum sobre un aspecto concreto y sencillo de lo que han visto para que hablen en grupo.
Papel del profesor y el alumno. Para trabajar con un libro como Protagonistas el alumno tiene que implicarse en su aprendizaje, ya que todo requiere una participación muy activa por su parte, así como su opinión y sus decisiones, por lo que se favorece claramente la autonomía del alumno. La mayoría de las tareas requieren solo unas sencillas instrucciones por parte del profesor y se hacen en grupo hablando. También los ejercicios se pueden corregir en parejas y además te dan la oportunidad de encontrar tú mismo la información que necesitas para hacerlos, como los del tipo "fíjate en el texto y escribe la terminación de los verbos". Hay tareas para todos los estilos de aprendizaje y son abiertas, es el alumno el que decide lo que quiere decir o no, precisamente con autonomía.
Eso no quiere decir que el profesor no tenga nada que hacer, al contrario, además de dar las instrucciones, el profesor tiene que motivar para la tarea, luego tiene que monitorizar todos los grupos de trabajo tomando notas para poder proporcionar un feedback luego, también tiene que estar atento a si a los alumnos están respondiendo a la tarea y si no, improvisar proporcionando una alternativa, tiene que asegurarse de que las actividades que propone Protagonistas responden a las necesidades de ese grupo concreto y esos alumnos concretos en ese día concreto, y si no ser capaz de cambiar sobre la marcha... Relacionándolo, en concreto, con la guía didáctica de esta unidad, el profesor tiene que asegurarse de que todos los alumnos ponen en marcha las estrategias propuestas de obtención de información a través de la imágenes y textos, así como de que todos alcanzan los objetivos previstos en relación a la comunicación, gramática, cultura e intercultura, vocabulario, pronunciación, etc, proporcionando refuerzo tanto a los que van un poco descolgados como a los que pueden llegar a más...
Sobre todo, el profesor tendrá que aprovechar todas las oportunidades que le dé el manual para hacer que sus alumnos quieran saber más, aprender más, descubrir más. Y en ese sentido, destaco la sección "yo puedo...". Creo que concretar los logros hará a los alumnos más conscientes de sus progresos y estarán más motivados para un aprendizaje autónomo y autorregulado.
En cuanto a los textos, introducen el contexto, además de ellos los alumnos obtienen información para la realización de tareas, proporcionan una base para la reflexión o el debate... Me gusta especialmente el de Leonor y una pareja de abuelos gallegos porque parece sacado de una revista de verdad y refleja una situación muy cercana en España, relativamente nueva y muy real: el papel que ha tocado a los abuelos a raíz de la incorporación de la mujer al trabajo. A partir del texto, se puede proponer un contexto de una situación concreta en la que unos abuelos tienen unos planes y una hija les pide que se encarguen de determinadas tareas. La mitad de los alumnos de la clase podrían defender las ventajas de aceptar y la otra mitad las de declinar aduciendo que ya no están para trotes.
No me puedo creer que he terminado esta pedazo de entrada... Pobre Pilar, tener que leer treinta así...
En cuanto a teorías del aprendizaje, puedo decir que no se basan en la teoría conductista, ya que no hay ningún ejercicio basado en la repetición. De hecho, la mayoría están basados en que hay que pensar y por tanto, negociar significados, como la reflexión que propone sobre si para los abuelos será una obligación estar con los nietos, alguno incluso empieza así, "piense", o el caso de presentar a tus amigos, para el que da un guión de trabajo abierto en el que tú vas eligiendo posibilidades y dependiendo de adónde te lleven, tienes que pensar si seguir de una manera u otra. Todo ello me lleva a pensar en el cognitivismo. También el hecho de que los ejercicios remitan a la experiencia del alumno, a su propia familia, a su realidad, me lleva a pensar en el constructivismo para el que el conocimiento se construye a partir de los conocimientos previos de los aprendientes.
En cuanto a metodología, creo que refleja el enfoque orientado a la acción, en la que los aprendientes se conciben como agentes sociales cuyo objetivo es la interacción con otros, con numerosas actividades centradas en favorecer la competencia comunicativa: hable de su estado civil, hable de sus relaciones de parentesco, presente a sus amigos, hable de experiencias concretas... Todo está encaminado a la comunicación y, en la parte del libro del profesor, los objetivos se presentan como objetivos de comunicación.
El profesor tendrá la oportunidad de aplicar varias de las macroestrategias de Kumaravadivelu en función de cómo vaya la clase, pero las que más fácilmente se derivan de los contenidos de esta unidad de Protagonistas son, en mi opinión: activar el conocimiento intuitivo, -ya que no es hasta el final donde se sistematiza la gramática-, contextualizar el imput linguístico, -en este caso en las relaciones familiares, un tema importante para todo el mundo-. Eso me lleva a la tercera macroestrategia, asegura la relevancia social. En las numerosas tareas de hablar y discutir el profesor tendrá que facilitar la interacción negociadora. También los textos y actividades relativos a la familia española proporcionarán al profesor la oportunidad de hacer aumentar la conciencia cultural.
En el análisis de las tareas de Protagonistas se observan tareas tanto de la vida real, como presentarse (especialmente si de verdad no se conocen, de lo contrario a lo mejor se considera pedagógica), como pedagógicas, como los ejercicios de completar la frase. En cuanto a la tarea final, todas las tareas previas te preparan bien para poder llevarla a cabo, ya que adquieres y practicas el léxico y las construcciones necesarias. Las instrucciones para realizarla te hacen pasar por todas las fases, primero tienes que pensar y escribir unas notas sobre el personaje que vas a incluir en el álbum (planificación), al presentárselo a otros alumnos de clase tienes la oportunidad de ejecutar y darte cuenta de las cosas que no suenan bien o corregir por comparación con lo que te dicen otros alumnos, de manera que cuando finalmente presentas la foto para el álbum, ya lo haces perfectamente y aplicando los conocimientos en una situación ligeramente distinta.
Para completar la unidad se podría trabajar sobre un par de secuencias de la película Famila, de Fernando León, en las que vemos una típica escena familiar y se descubre que el protagonista no tiene familia y son todos actores que ha contratado para representar su cumpleaños. Habría que prepara un glosario del léxico utilizado en la escena y explicar la situación previa hasta llegar a la escena elegida. Primero se puede ver la escena sin subtítulos, como una audición, para que se beneficien los alumnos con un estilo de aprendizaje más auditivo, luego se puede poner otra vez con subtítulos o incluso dar una transcripción, lo que beneficiará a los alumnos más visuales. Pensando en los alumnos más cinestésicos se puede proponer la representación teatral de un final distinto para la película. Por último, para favorecer a los más táctiles, se puede proponer la confección del póster de la película, a la antigua usanza, con un dibujo y que suele llevar además del título un subtítulo sugerente en el que emplear el vocabulario. Para los alumnos de estilo de aprendizaje individual valen las dos primeras propuestas, y además pueden ver ellos solitos la película entera en casa y para los más sociales valen las dos segundas tareas, ya que tanto el guión y representación del final distinto como la decisión y ejecución del póster tienen que ser en grupo. Además se puede hacer un pequeño cineforum sobre un aspecto concreto y sencillo de lo que han visto para que hablen en grupo.
Papel del profesor y el alumno. Para trabajar con un libro como Protagonistas el alumno tiene que implicarse en su aprendizaje, ya que todo requiere una participación muy activa por su parte, así como su opinión y sus decisiones, por lo que se favorece claramente la autonomía del alumno. La mayoría de las tareas requieren solo unas sencillas instrucciones por parte del profesor y se hacen en grupo hablando. También los ejercicios se pueden corregir en parejas y además te dan la oportunidad de encontrar tú mismo la información que necesitas para hacerlos, como los del tipo "fíjate en el texto y escribe la terminación de los verbos". Hay tareas para todos los estilos de aprendizaje y son abiertas, es el alumno el que decide lo que quiere decir o no, precisamente con autonomía.
Eso no quiere decir que el profesor no tenga nada que hacer, al contrario, además de dar las instrucciones, el profesor tiene que motivar para la tarea, luego tiene que monitorizar todos los grupos de trabajo tomando notas para poder proporcionar un feedback luego, también tiene que estar atento a si a los alumnos están respondiendo a la tarea y si no, improvisar proporcionando una alternativa, tiene que asegurarse de que las actividades que propone Protagonistas responden a las necesidades de ese grupo concreto y esos alumnos concretos en ese día concreto, y si no ser capaz de cambiar sobre la marcha... Relacionándolo, en concreto, con la guía didáctica de esta unidad, el profesor tiene que asegurarse de que todos los alumnos ponen en marcha las estrategias propuestas de obtención de información a través de la imágenes y textos, así como de que todos alcanzan los objetivos previstos en relación a la comunicación, gramática, cultura e intercultura, vocabulario, pronunciación, etc, proporcionando refuerzo tanto a los que van un poco descolgados como a los que pueden llegar a más...
Sobre todo, el profesor tendrá que aprovechar todas las oportunidades que le dé el manual para hacer que sus alumnos quieran saber más, aprender más, descubrir más. Y en ese sentido, destaco la sección "yo puedo...". Creo que concretar los logros hará a los alumnos más conscientes de sus progresos y estarán más motivados para un aprendizaje autónomo y autorregulado.
En cuanto a los textos, introducen el contexto, además de ellos los alumnos obtienen información para la realización de tareas, proporcionan una base para la reflexión o el debate... Me gusta especialmente el de Leonor y una pareja de abuelos gallegos porque parece sacado de una revista de verdad y refleja una situación muy cercana en España, relativamente nueva y muy real: el papel que ha tocado a los abuelos a raíz de la incorporación de la mujer al trabajo. A partir del texto, se puede proponer un contexto de una situación concreta en la que unos abuelos tienen unos planes y una hija les pide que se encarguen de determinadas tareas. La mitad de los alumnos de la clase podrían defender las ventajas de aceptar y la otra mitad las de declinar aduciendo que ya no están para trotes.
No me puedo creer que he terminado esta pedazo de entrada... Pobre Pilar, tener que leer treinta así...
viernes, 10 de mayo de 2013
Breve reflexión sobre la autonomía
Repasando lo grabado me doy cuenta de que no he mencionado la importantísima diferencia entre autonomía y autoaprendizaje, que comprendo perfectamente, a pesar de que por las respuestas grabadas no parece muy claro. Y es que aunque la actitud de autonomía facilita el autoaprendizaje, si el alumno lo desea, aquí estamos suponiendo un contexto en el que el alumno ha elegido una clase con profesor, así que no es de autoaprendizaje de lo que se trata, sino de considerar al alumno el sujeto activo de su propia vida y por tanto, responsable de ella en todas sus facetas, incluido el aprendizaje. Por eso tiene que ser autorregulado y por eso es el alumno el que tiene que implicarse y tomar decisiones.
Autonomía del alumno, ventajas y desventajas
En líneas generales, creo que la autonomía del alumno no tiene más que ventajas, especialmente para el alumno. Mi experiencia, no solo del aprendizaje de lenguas sino de toda la vida en general, es que es un ejercicio de responsabilidad y que solo implicándote se obtiene partido y la cosas cobran sentido. En concreto en el aprendizaje, yo no conozco mayor satisfacción que haber logrado tus objetivos (y digo tus, no los de otro) ni modo más gratificante de llevarlo a cabo que descubriendo tú mismo las cosas y evaluando tú mismo para qué te valen o por dónde seguir. La guía del profesor es eso, una orientación (o una "facilitación", más bien, en la jerga profesional que estoy viendo en el curso)
El papel del profesor frente a alumnos autónomos, para mí, también tiene solo ventajas, la principal de las cuales es que te permite seguir aprendiendo toda la vida, que es lo divertido. Porque, a pesar de que si estamos haciendo un curso para profesores es porque nos gusta la enseñanza, yo creo que lo que es realmente la sal de la vida es aprender.
Pero entiendo que para algunas personas represente un inconveniente. A aquellos profesores que se han acostumbrado a tener una posición de superioridad con respecto a los alumnos no les resultará cómodo confrontar sus opiniones, argumentar, negociar... Si no lo sueles hacer no tienes músculo para hacerlo y puede convertirse en una situación estresante. Pero no hay nada más empobrecedor para el espíritu que esa posición de superioridad: cuando dejas de confrontar, dejas de aprender, si te sientes superior a las personas de tu entorno es difícil que escuches con interés lo que puedan decirte y por tanto, que tengas la oportunidad de abrirte a nuevas perspectivas y conocimientos.
Casi todos los profesores de yoga acaban sus clases dando las gracias a los alumnos. Creo que con esa actitud las posibilidades de tener, efectivamente, cosas que agradecer son mucho mayores y en todo caso con el paso del tiempo los alumnos se acostumbran a dar las gracias también, lo que hace que sean más conscientes del valor de tu trabajo y estén más dispuestos a colaborar contigo y a facilitarte las cosas, con lo que llegarás a ser mejor profesor.
A la inversa, cuando una parte asume tan claramente el papel de líder y de tirar del carro, la reacción de los demás es dejarse remolcar y esperar a que le solucionen su problema, sea este aprender una lengua o cualquier otro... En fin, esto está derivando ya a un terreno muy filosófico, así que lo dejo aquí.
El papel del profesor frente a alumnos autónomos, para mí, también tiene solo ventajas, la principal de las cuales es que te permite seguir aprendiendo toda la vida, que es lo divertido. Porque, a pesar de que si estamos haciendo un curso para profesores es porque nos gusta la enseñanza, yo creo que lo que es realmente la sal de la vida es aprender.
Pero entiendo que para algunas personas represente un inconveniente. A aquellos profesores que se han acostumbrado a tener una posición de superioridad con respecto a los alumnos no les resultará cómodo confrontar sus opiniones, argumentar, negociar... Si no lo sueles hacer no tienes músculo para hacerlo y puede convertirse en una situación estresante. Pero no hay nada más empobrecedor para el espíritu que esa posición de superioridad: cuando dejas de confrontar, dejas de aprender, si te sientes superior a las personas de tu entorno es difícil que escuches con interés lo que puedan decirte y por tanto, que tengas la oportunidad de abrirte a nuevas perspectivas y conocimientos.
Casi todos los profesores de yoga acaban sus clases dando las gracias a los alumnos. Creo que con esa actitud las posibilidades de tener, efectivamente, cosas que agradecer son mucho mayores y en todo caso con el paso del tiempo los alumnos se acostumbran a dar las gracias también, lo que hace que sean más conscientes del valor de tu trabajo y estén más dispuestos a colaborar contigo y a facilitarte las cosas, con lo que llegarás a ser mejor profesor.
A la inversa, cuando una parte asume tan claramente el papel de líder y de tirar del carro, la reacción de los demás es dejarse remolcar y esperar a que le solucionen su problema, sea este aprender una lengua o cualquier otro... En fin, esto está derivando ya a un terreno muy filosófico, así que lo dejo aquí.
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